Хочу предварить эту главу замечанием: многое из того что здесь написано, хотя и адресовано школе, но подходит и для домашнего обучения. Суть самих учебных процессов – она едина, и идея предлагаемых здесь изменений, это приблизить школу к дому, к семье. В следующих главах, надеюсь, это станет более очевидным.
Как известно, каждый раз, когда заходят разговоры о школе, то в числе причин школьных провалов в, первую очередь, называют учебные предметы – наполнители урочного времени: чему учат школьников. И говорят, что школьники ничего не знают и выходят из школы неучами. И начинаются споры по поводу учебных материалов: что и в каком объёме включать в учебную программу, чтобы школьники, сдав экзамены, перестали быть неучами. Что включать в обязательную часть а что в дополнительную, по выбору учащихся.
В рассказе О.Генри «Вождь краснокожих», главный герой – маленький рыжий мальчишка, спрашивал: «Отчего ветер дует?», и сам же отвечал: «От того, что деревья качаются». Ему, видимо, не объяснили истинного положения вещей – причинно – след-ственных связей между явлениями. Мы не будем повторять его ошибок, считая, что ос-новы е проблемы школы порождаются называемыми причинами. Перечисленное – не причины, — следствия. Причина в том, что учащимся в школе чаще всего неинтересно. Скучно. Энергия (простая физиология) требует выхода, и если не позволить ей этого в виде целенаправленной, общественно полезной, производительной (творческой, человеческой) деятельности, то она прорвётся в нецивилизованных, а зачастую просто в варварских формах. Это азы. Названные выше негативы школы — просто проявления непрофессионального подхода к организации взрослыми учебного процесса школьников в нынешних, изменившихся по сравнению с двадцатым веком, условиях. Впрочем, в предыдущей статье «История болезни», мы довольно подробно разбирали этот вопрос, но к проблеме организации учебного времени, проблеме «окультуривания» энергии учащихся, как к главной, постоянно актуальной задаче учителя, мы ещё будем возвращаться по ходу наших заметок не один раз.
* * *
Образовательный конвейер
Известно, что общество может нормально жить и развиваться, лишь когда его хозяйственный механизм функционирует исправно. Как известно, это достигается при условии, что приходящая на смену людям пожилого возраста молодёжь хорошо подготовлена и она достаточно многочисленна для того, чтобы принять эстафету у уходящих на «заслуженный отдых». Причём на всех ступенях общественного здания. Таким образом, в развитых странах, мы можем говорить о наличии и функционировании образовательного конвейера, как об абсолютно необходимом атрибуте их сущест-вования. Учебно – образовательные системы, в конечном счёте, формируют и, тем самым, определяют лицо общества
Развиваясь и совершенствуясь в течение многих веков, меняясь вместе с изменением условий жизни общества, учебные системы становились всё более универсальными, годными для более и более разнообразных человеческих сообществ. Педагоги нащупывали законы, общие основы, на которых базируется школьный процесс.
Обобщая опыт предшественников и современников, ещё в девятнадцатом веке, изве-стный педагог Дистервег (немецкий педагог-демократ. Являлся последователем И. Г. Песталоцци. Разработал основные принципы преподавания в массовой начальной школе и соответствующей подготовки учителей. Автор работ по педагогике, учебников по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии), в частности, писал:
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.
Конечная цель всякого воспитания — воспитание самостоятель-ности посредством самодеятельности.
Слабость ума и характера многих учеников и взрослых людей зависит от того, что они знают все кое-как и ничего как следует.
По сути своей, к этим же выводам приходят и современные педагоги – теоретики, хотя формулируют их несколько иначе, в современной терминологии. И практически все ставят на первое место по важности вопросы КАК учить, КАК организовать деятельность учащегося, и лишь потом ЧЕМУ учить, на каком предметном материале.
На самом деле, углубляясь в теоретические рассуждения, можно увидеть, что вопро-сы эти весьма тесно связаны между собой, но связь эта лежит отнюдь не на поверх-ности, и задача настоящего педагога – найти ту общую ступень, на которой они сливаются воедино, неразрывно. Подробнее об этом – в статье «Что есть знание?».
Кто-то скажет, что это отвлечённые теории, а нужно ответить на чисто практические, насущные для каждого родителя вопросы – чему и как обучать конкретных детей, поскольку дети конкретные, условия конкретные, и обстоятельства – они тоже конкретные.
Зададимся встречным вопросом: а кем мы хотим видеть своего ребёнка когда он вырастет? Хотим ли, чтобы он стал богатым успешным бизнесменом, или просто человеком с надёжной, востребованной профессией? Просто хорошим семьянином? Или хотим, чтобы он стал известным музыкантом, художником, человеком искусства? Может быть учёным, врачом, адвокатом? Или видим его хорошим преподавателем, умеющим обучать других людей различным специальностям? Или прос-то, «чтобы был человек хороший»? Или и тем, и тем, и тем? Чего мы добиваемся? Всего, как известно, не охватишь. Так чему, учить детей, если всего не охватишь?
Областей применения человеческих сил и способностей много, и большинство из нас сходится на том, что в любом случае наши дети и внуки должны получить хорошее образование, основу, опираясь на которую они смогут преуспеть в любом деле, которое они сами себе выберут. Естественно, продолжая доучиваться, но уже целенаправленно, в той области, которую выбирают главной в своей жизни. И нас снова настигает вопрос: чему учить? Чем наполнить корзину под туманным названием «общее образование»? Здесь начинаются поиски консенсуса между родителями, учителями, чиновниками минпроса, государственными интересами и государственной же казной. Кончается, как правило, отсутствием консенсуса. волевым решением чиновников, и всеобщим недовольством школьным обучением. Проблема эта возникает из нашей уверенности, что такая корзина существует, и дело лишь в том, чтобы её найти. Именно тут мы и попадаем в тупик, который начинают осознавать всё большее и большее число людей: такой корзины просто не существует, и дело обстоит несколько сложнее. Но отказаться от мечты найти такую корзину слишком трудно, и мы снова, каждый год, отправляемся на поиски под девизом «Даёшь реформу!!».
Из этого тупика необходимо найти выход, и один из вариантов, видимо, таков: допустить, что искомая корзина действительно существует, но только в рамках полно-ценной грамотности, которая включает в себя следующее:
— умение писать и читать, как минимум, на двух языках (иврит и английский) и очень желателен третий. Для детей из семей олим, желательнее всего, язык страны исхода их родителей. Для сабр — по их выбору;
— умение свободно считать без калькулятора, в уме и на бумаге. Используя и формулы сокращённых вычислений;
—умение пересказывать своими словами, прочитанные тексты беседовать по прочитанному;
— умение связно описывать то, что они видят вокруг, излагать убедительно свои мысли. Элементы риторики.
И это всё? На это тратить двенадцать лет жизни, когда можно этого достичь за три года? И что делать с детьми дальше?
Ответ простой: либо начинать специализацию, то есть вводить несколько типов школ на выбор учащегося (его родителей), либо продолжать делать то, чем занимается суще-ствующая государственная школа (и, кстати, многие частные, получившие лицензию от минпроса), реформы которой требует всё больше и больше народа, либо продумывать что-то новое, продумывать теоретическую концепцию, определиться для себя «Что такое человек образованный?». Нынешняя школа об этом понятия не имеет, у неё нет концепции, основной идеи, цели, а кто не знает в какую гавань плывёт – для того нет попутного ветра.
Заметим, кстати, что отсутствием концепции человек образованный грешат не только государственные и ряд других школ, но и некоторые из людей, добившихся от министерства просвещения права на домашнее обучение, поскольку ДО — это всего лишь один из способов организации учёбы детей, очень удобный и спасающий от множества тяжёлых проблем, связанных со школой, но это для людей, которые знают чего хотят, и могут извлечь плюсы из ДО. Известно, что добившись разрешения на эту форму обуче-ния, родители начинают по привычке копировать школьный подход, обучая детей тем же предметам, что и в школе, а это нерационально. Кроме того, сама эта форма ДО подходит далеко не всем семьям, и не может заменить школу, как основной способ функционирования образовательного конвейера в государстве. Просто школа должна быть реформирована кардинальным образом.
О том, чем наполнить содержание учебного процесса, и как целесообразно организовать его, достаточно подробно речь пойдёт в следующих, упоминавшихся выше статьях.
* * *
Рационально организованный учебный процесс, на наш взгляд, выглядит следующим образом:
1. Обучение строится в значительной степени индивидуально. Каждому из учеников назначается учитель – куратор, который и «ведёт» ученика в течение нескольких лет. Не исключено, что в течение всего школьного процесса. Всё индивидуально. Само собой разумеется, что при такой постановке дела становятся анахронизмами понятия учебный класс и урок. У учителя должен быть помощник, и они вдвоём смогут вести группу до 15-20 человек. Естественно, что при этом формируются разновозрастные учебные группы, что, несомненно, является благоприятным фактором для эффективного развития учащихся.
2. Решающая роль в выборе конкретного учебного материала и методик обучения принадлежит учителю, его педагогическому чутью, жизненному опыту. Степень успешности ребёнка в обучении определяется согласно критериям, установленным комиссией Кнессета по образованию. Это выявляется в ходе ежегодных экзаменов, или по итогам регулярных контрольных работ, порядок и содержание которых регламентируется комиссией по образованию.
3. Педагог работает в непосредственном контакте с родителями учащегося, поскольку вне такого контакта он не сможет достаточно успешно «вести» подопечного. Родители имеют право перевести ребёнка от одного куратора к другому, но и педагог, в свою очередь, вправе отказаться от ученика. Все вопросы, которые родители и педагоги не смогут решить между собой, решаются в соответствии со школьным уставом и законода-тельными актами об образовании, принятыми Кнессетом.
4 Школьные правила внутреннего распорядка (устав) принимаются советом учителей во главе с директором школы.
5. Помощники учителей выполняют ряд функций, для которых не требуется высокой квалификации, но исполнение которых необходимо для успешной организации учебного процесса. Это создаст дополнительные рабочие места как для людей в возрасте 50+, волею обстоятельств выбывающих из общественного производства, так и для вполне ещё работоспособных пенсионеров.
* * *
Учебный процесс. Этапы.
Прежде всего: под этапом учебного процесса здесь понимается не какой-то определённый временной интервал, не запись в документах, сопровождающих ученика все годы его обучения, а ступень обученности, степень усвоенности того материала, который школьник должен освоить. О критериях оценки степени усвоения материала мы поговорим в статье о методологии учебного процесса.
Итак, повторим: ЭТАП, в нашем понимании, это не формальная характеристика учебного процесса, а веха, на пути личностного, психологического роста уча-щегося, его готовности к самостоятельной жизни и деятельности на выбран-ном им поприще.
Процесс обучения включает в себя три этапа:
1. Начальный, или подготовительный, когда вчерашний детсадовец втягивается в систематическую умственную деятельность и осваивает «общеобразовательную корзину». Центральная задача подготовительного этапа — добиться, чтобы у ученика не погасла, а закрепилась врождённая природная тяга к новому, исследовательский рефлекс. Или, как её ещё называют, «поисковая активность». Известный детский врач Б.Спок, по книгам которого «училось» не одно поколение молодых родителей, писал, что ребёнок в возрасте одного года – неутомимый исследователь. Очень многие психологи отмечают, что дети, приходящие в школу, в течение школьного периода в огромной степени этот интерес утрачивают.
Этот общий подготовительный этап — основа всего дальнейшего обучения. Строго говоря, всё дальнейшее школьное образование есть развитие этой основы применительно к различным конкретным областям знаний об окружающем мире, и определяется оно способностями и интересами учащегося. С этого момента начинается ориентация ученика в окружающем мире. Выбор им своего пути. Заметим, что возрастные рамки прибли-зительны. Все дети, как известно, разные, с разным уровнем дошкольной подготовки, из разных семей и так далее. Некоторые будут готовы уже в восемь – девять лет, а кто-то – только к десяти – одиннадцати. Страшного в этом ничего нет, всё индивидуально. Важно только одно, чтобы этот этап был усвоен прочно, ибо это, подчеркнём ещё раз, основа всего последующего образования. Его фундамент.
2. Технологический, когда школьник начинает осваивать окружающий его мир осознанно, не как простой любопытствующий потребитель, но как исследователь, который ставит перед собой вполне конкретные задачи, ищет варианты их решений, попутно отвечая на вопросы: «А почему ты делаешь так, а не эдак?»; «А попробуй сделать вот так»; «А нарисуй-ка что ты видишь здесь», и десятки других. Цель этого этапа не в том, чтобы школьник узнал как можно больше разных новых сведений (это, конечно, тоже важно, но не основное) а в том, чтобы он почувствовал среди различных частных примеров нечто общее, что их объединяет: опорные понятия и операции, а также приёмы их выполнения. Для начала — в данной конкретной области познания, а затем и в других. Такие понятия, как, например, равновесие (баланс); отношения (пропорции); погрешность (точность); измерение (масштаб); координаты (системы координат, системы отсчёта); относительность; перемещение (изменение) и ряд других. К концу технологического этапа, ученик должен овладеть навыками лабораторной работы, должен знать устройство, правила эксплуатации и правила техники безопасности при работе с бытовой техникой, с измерительными приборами; знать, в общих чертах, устройство автомобиля; правила дорожного движения, логику и обоснованность их требований. Он должен получить представления о причинно – следственных связях; графиках, чертежах, эскизах и так далее. На этом этапе ему предстоит стать развитым человеком и подготовиться к следующему этапу – научному.
3. Научный этап Сначала несколько замечаний к понятию «наука», с которым идём по жизни. Известный российский географ, академик Л.С. Берг, в своей книге «Наука, её содержание, смысл и классификация» писал, что наука, — это просто приведённое в некую систему знание об окружающем мире, и ничего больше. И хотя слова эти были сказаны ещё в начале двадцатого века, и с тех пор по поводу этого привычного, знакомого всем понятия написаны целые библиотеки, но всё равно, в основе своей, это определение остаётся неизменно верным и исчерпывающим. То есть научный процесс, научный поиск есть не что иное, как стремления человека «разложить по полочкам» его жизненный багаж, опыт, который он приобрёл, осваивая окружающий его мир.
Мы не будем здесь глубоко вдаваться в сущность понятия «научного поиска», поскольку подобный экскурс уведёт нас в пучину философской дискуссии, весьма далёкой от того предмета, который мы рассматриваем. А именно, от конкретного проекта организации учебного процесса в школе. Более подробно этой, чисто умозрительной, теоретической темы мы коснёмся в одной из следующих статей, «Что есть знание?»
На научном этапе школьник переходит от практической умелости (технологии) к «научному», то есть умозрительному, отвлечённому от вещественной практики миру. Миру гипотез, теорий. Вещей абстрактных, но ощутимо работающих, воплощённых в предметах окружающего мира. Предполагается, что именно на научном, интеллектуальном этапе (в возрасте от 11 до 14лет) школьники определятся в своих интересах относительно дальнейшей учёбы, работы. Именно научный этап должен дать им для этого необходимую базу. На этом этапе школьники изучают три предмета:
— Неживое. Это база, служащая фундаментом для изучения методов исследования области точных наук. Тех, что мы привычно называем физика, химия, метрология, циклы технических дисциплин (детали машин, материаловедение, сопротивление материалов и т.д.). Напомним, что речь идёт не о знаниях формул и законов, но о методах, какими они добываются. О методах подготовки и проведения экспериментов; о подхоах к анализу и формулированию возникающих проблем, памятуя о том, что правильно сформулированная проблема – это уже наполовину решённая проблема. Для овладения этой (впрочем, как и остальными) базой, естественно использовать огромный ресурс научно – популярной, а также и исторической литературы, написанной, прежде всего, крупными учёными (теоретиками и экспериментаторами) инженерами и изобретателями. Необходимо привыкнуть пользоваться справочной литературой, библио-теками, а не только интернетом, хотя его огромные возможности в обучении переоценить трудно. Ресурс, повторим, необъятен и каждый учитель волен подобрать себе тех авторов, кто ему интереснее, кто ближе по духу. Каждый учитель, продумывая курс, должен руководствоваться теми целями, которые стоят перед ним: вывести подопечного на достаточно высокий уровень владения необходимыми навыками для решения конкретных задач.
— Живое. Это база, на которой формируется исследователь различных форм (проявлений) жизни, как то: множество частных конкретных дисциплин о природе в традиционном, общем понимании этого слова; циклы дисциплин, которые мы привычно относим к биологическим; цикл медицинских дисциплин и дисциплин, в которых изучаются физиология и анатомия как человека, так и животных; сфера бионики; биокибернетика, и т.д.
— Общество. Это область межличностных и межобщинных отношений, формальные и этические нормы и правила отношений между различными субъектами. Здесь, в свою очередь, можно выделить три сферы, условно обозначив их как: Я и община (Я и не-Я). Основы этики отношений, права и обязанности; экономика: деньги, банки кредиты, законы производства (экономические), взаимообусловленность законов экономических и юридических, и т. д.; история культуры: история возникновения и развития государства, основания религии, роль традиций в личной и общественной жизни, принцип разделения властей и прочее.
В отличие от технологического этапа, во время которого школьники учатся что-то делать своими руками, экспериментировать, ориентироваться в окружающем мире, целью научного этапа является углублённое овладение учащимися основ профессионального языка (терминологии, понятийного ряда) учёного. Заметим, что при таком подходе математика полностью теряет статус самостоятельного учебного предмета, но стано-вится основой любого серъёзной работы, ведущейся учащимся в рамках его учебной деятельности. Становится межпредметным языком науки, и в качестве такового требует кардинального пересмотра необходимого для школьников содержания. Широко известно выражение «Любая наука настолько наука, насколько в ней есть математики». Анало-гично обстоит дело и с другими науками, которые мы привычно называем «точными» — физикой (со всем необъятным количеством её ответвлений, оформившихся уже в самостоятельные науки); химией (тоже весьма широким конгломератом дисциплин); био-логией, и др. Они должны стать также логическим, аналитическим инструментарием учащегося как при изучении основ технологических дисциплин, так и при изучении базовых основ мира живого, и мира общества.
Очень желательно, конечно, чтобы учителя могли, подменять друг друга без ущерба для учебного процесса. Это станет возможным, когда в педагогическом коллективе установится нормальная рабочая атмосфера взаимопонимания при общности целей. В любом случае, согласно принципу отбора учебного материала, обозначенному выше, резко меняется понятие учебного предмета и учебное поле становится доступным для интеллигентных, думающих, образованных людей.
Один из возможных вариантов того, как можно воплотить на практике изложенные выше теоретические посылки, мы рассмотрим в следующих главах: «Методология учебного процесса» и «О разработке учебных курсов, тем, и выборе объектов для изучения».
* * *
Предлагаемый проект предъявляет непривычные для нас требования к учителю, но в такой школе настоящему педагогу работать будет намного легче и несравнимо приятнее. При таком подходе все опасения по поводу возможной острой нехватки учителей, и удорожании учебного процесса совершенно необоснованны, так как к делу обучения школьников можно и нужно привлечь огромное количество просто образованных людей, которые сейчас в силу тех или иных причин не востребованы, а польза от них школе может быть неоценима. Кроме того, предлагаемый проект существенно укорачивает сроки обучения при резком повышении его качества и сокращает расходы на управленческий аппарат, что существенно экономит деньги налогоплательщиков,
«…К тому же просто стыдно и стыдно уже повторять без конца истину, осознанную во всех развивающихся странах: в общем русле столь радикальных перемен именно народное образование тоже и также стало, если не самой ведущей индустрией, кооперированной со всеми другими, в том числе и на своей основе, то одной из самых наукоёмких, самых выгодных (с точки зрения государственно и хозяйственно мыслящих инвеститоров), одной из самых окупаемых как в масштабе страны, так и в региональных, и в отраслевых пределах, одной из самых «вперёд смотрящих», будущее предвидящих и приближающих его современных индустрий…» (Ф.Т.Михайлов, академик РАО. «Избранное» стр.409).
Если мы хотим устойчивого, надёжного будущего, то это поле должно быть отобрано у чиновников и отдано людям, способным его возделывать.
Александр Волк ( волонтер до 2021)
Хайфа
